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        從教幾年來，每當看到新生家長把孩子送到我們學校，第一句話就是告訴教師：“我?guī)е�孩子做了多項關于孩子聽力的檢查，”“為孩子買了現(xiàn)在最昂貴的助聽器，”“它能看懂我們說的話”……教師的第一感覺是家長對孩子都很負責。其實，作為家長并不是十分了解如何去根據(jù)自己孩子的自身狀況來該依靠先進的助聽器、耳蝸植入來發(fā)展孩子說話的能力。

　　在調查過很多次的聽力評估以后，其中有很多孩子的聽力評估測試結果可能是很令家長失望，但這絕對不能就解釋為完全喪失聽力。在調查中重度耳聾乃至極重度耳聾的聾童及在bera測試中完全無反應的兒童也可能有低頻的殘存聽力，這就足夠主要依靠聽覺去發(fā)展說話能力的。更何況我們所教的孩子基本上都有殘存的聽力，這就要求我們教師如何在“口語訓練”（康復訓練）上下功夫了。我國的普通話是一種有不同音調的語言，每一個音調表達某一個字的特殊意義。不同的音調在讀唇是看不到的，只有靠聽覺才能分辨出來。那么，很多低年級的教師在日常的教學中都會感覺到，由于低年級的孩子年齡較小，在得到視覺上或肌肉內在感應力的提示后，仍有極大的困難配合發(fā)音的動作。這樣就更應該依靠聽覺來分辨教師說話時的發(fā)音動作。

　　如何在教學中教會學生利用殘存的聽力去聆聽呢？這就是我們教學的關鍵所在了。

　　我們都知道，聽力正常的孩子語言發(fā)展也必須從能夠認知語言道學會講話。聽力正常的孩子在學習語言時常常是先利用自己的聽覺去了解別人的說話，然后再模仿別人的發(fā)音說話�！胺窖浴本褪且粋�最直觀的例子。也就是別人所說的話，就是一種聲音模式，當兒童在一次又一次重復地聽到后，便熟悉了這些重復出現(xiàn)的聲音，也覺察到某些聲音的出現(xiàn)，總與一定的事物、人物或情景有關聯(lián)，慢慢的他就能把聲音和其意義結合起來，對言語的認知也在不斷的增長。兒童說出來的第一個字，第一個詞，便是他聽得最多而且已經認知的字、詞。那么，當我們的“特殊”孩子戴上助聽器、耳蝸移植以后，他們就像初生的嬰兒（指聽覺年齡）一樣，除了像正常孩子一樣要慢慢的學會聽聲音和懂得聲音的意義外，還要通過聆聽和讀語來認知和學習語言�？上攵�知，我們的“特殊”孩子要比正常孩子多學上一門課程，對于他們來說難度是相當大的。因此，他們若要學習“聆聽”和“讀語”，必須要有很多很多機會看見言語（讀語），要有比正常孩子更多的機會聽見言語（聆聽）。所以我們的老師或父母必須給予各種各樣的幫助。例如：

　　1、家長：在日常生活中盡量多地提供自然、有趣的、刺激性強的材料或環(huán)境，多與他們說話。盡量要說普通話。

　　2、教師：在教學過程中按照計劃及特定時間的安排進行訓練。

　　為了確保成功，每個聾兒需要經過“聆聽”、“發(fā)音”、“說話”、“認知”和“溝通”技巧等一系列訓練。首先，說話練習訓練聾兒發(fā)展說話理解。一旦他們對說話理解有了進步，就會產生學習說話的良好后果。我們也鼓勵聾兒用練習音節(jié)以促進聽覺理解和學習發(fā)音說話。其次，當成人鼓勵聾兒模仿的時候，就會促發(fā)他們的的聽覺回應作用。這就促使聾兒將他們所產生的聲音配合他人的說話形式而運用于他們自己產生的說話。聾兒接受了聽者對他的發(fā)音和說話反映的間接回應，就進一步增進他們的發(fā)音說話。再次，在聾兒發(fā)展聆聽的功能中，聾兒在一天的所有活動中所訂下的聆聽、說話和認知的各個目標都有相互作用，在任何一項活動中包括了一系列目標。將目標交給父母及學校教師去配合行動，在聆聽的基礎上共同達到目標。在一堂典型的聽覺口語課中，教師向父母和聾兒示范各種活動，去加強他們對不同字類的認識，例如聲音與字的聯(lián)系、三四個普通的動詞、幾個形容詞和簡短的詞組，使這個聾兒要用來表達他的需要的。所用這些語言都通過聆聽得到發(fā)展。語言和認知是相輔相成的，在口語和溝通技巧中得到發(fā)展。