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        從教幾年來(lái)，每當(dāng)看到新生家長(zhǎng)把孩子送到我們學(xué)校，第一句話就是告訴教師：“我?guī)е�孩子做了多�?xiàng)關(guān)于孩子聽(tīng)力的檢查，”“為孩子買(mǎi)了現(xiàn)在最昂貴的助聽(tīng)器，”“它能看懂我們說(shuō)的話”……教師的第一感覺(jué)是家長(zhǎng)對(duì)孩子都很負(fù)責(zé)。其實(shí)，作為家長(zhǎng)并不是十分了解如何去根據(jù)自己孩子的自身狀況來(lái)該依靠先進(jìn)的助聽(tīng)器、耳蝸植入來(lái)發(fā)展孩子說(shuō)話的能力。

　　在調(diào)查過(guò)很多次的聽(tīng)力評(píng)估以后，其中有很多孩子的聽(tīng)力評(píng)估測(cè)試結(jié)果可能是很令家長(zhǎng)失望，但這絕對(duì)不能就解釋為完全喪失聽(tīng)力。在調(diào)查中重度耳聾乃至極重度耳聾的聾童及在bera測(cè)試中完全無(wú)反應(yīng)的兒童也可能有低頻的殘存聽(tīng)力，這就足夠主要依靠聽(tīng)覺(jué)去發(fā)展說(shuō)話能力的。更何況我們所教的孩子基本上都有殘存的聽(tīng)力，這就要求我們教師如何在“口語(yǔ)訓(xùn)練”（康復(fù)訓(xùn)練）上下功夫了。我國(guó)的普通話是一種有不同音調(diào)的語(yǔ)言，每一個(gè)音調(diào)表達(dá)某一個(gè)字的特殊意義。不同的音調(diào)在讀唇是看不到的，只有靠聽(tīng)覺(jué)才能分辨出來(lái)。那么，很多低年級(jí)的教師在日常的教學(xué)中都會(huì)感覺(jué)到，由于低年級(jí)的孩子年齡較小，在得到視覺(jué)上或肌肉內(nèi)在感應(yīng)力的提示后，仍有極大的困難配合發(fā)音的動(dòng)作。這樣就更應(yīng)該依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)分辨教師說(shuō)話時(shí)的發(fā)音動(dòng)作。

　　如何在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生利用殘存的聽(tīng)力去聆聽(tīng)呢？這就是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在了。

　　我們都知道，聽(tīng)力正常的孩子語(yǔ)言發(fā)展也必須從能夠認(rèn)知語(yǔ)言道學(xué)會(huì)講話。聽(tīng)力正常的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)常常是先利用自己的聽(tīng)覺(jué)去了解別人的說(shuō)話，然后再模仿別人的發(fā)音說(shuō)話�！胺窖浴本褪且粋�(gè)最直觀的例子。也就是別人所說(shuō)的話，就是一種聲音模式，當(dāng)兒童在一次又一次重復(fù)地聽(tīng)到后，便熟悉了這些重復(fù)出現(xiàn)的聲音，也覺(jué)察到某些聲音的出現(xiàn)，總與一定的事物、人物或情景有關(guān)聯(lián)，慢慢的他就能把聲音和其意義結(jié)合起來(lái)，對(duì)言語(yǔ)的認(rèn)知也在不斷的增長(zhǎng)。兒童說(shuō)出來(lái)的第一個(gè)字，第一個(gè)詞，便是他聽(tīng)得最多而且已經(jīng)認(rèn)知的字、詞。那么，當(dāng)我們的“特殊”孩子戴上助聽(tīng)器、耳蝸移植以后，他們就像初生的嬰兒（指聽(tīng)覺(jué)年齡）一樣，除了像正常孩子一樣要慢慢的學(xué)會(huì)聽(tīng)聲音和懂得聲音的意義外，還要通過(guò)聆聽(tīng)和讀語(yǔ)來(lái)認(rèn)知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言�？上攵�知，我們的“特殊”孩子要比正常孩子多學(xué)上一門(mén)課程，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度是相當(dāng)大的。因此，他們?nèi)粢獙W(xué)習(xí)“聆聽(tīng)”和“讀語(yǔ)”，必須要有很多很多機(jī)會(huì)看見(jiàn)言語(yǔ)（讀語(yǔ)），要有比正常孩子更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)見(jiàn)言語(yǔ)（聆聽(tīng)）。所以我們的老師或父母必須給予各種各樣的幫助。例如：

　　1、家長(zhǎng)：在日常生活中盡量多地提供自然、有趣的、刺激性強(qiáng)的材料或環(huán)境，多與他們說(shuō)話。盡量要說(shuō)普通話。

　　2、教師：在教學(xué)過(guò)程中按照計(jì)劃及特定時(shí)間的安排進(jìn)行訓(xùn)練。

　　為了確保成功，每個(gè)聾兒需要經(jīng)過(guò)“聆聽(tīng)”、“發(fā)音”、“說(shuō)話”、“認(rèn)知”和“溝通”技巧等一系列訓(xùn)練。首先，說(shuō)話練習(xí)訓(xùn)練聾兒發(fā)展說(shuō)話理解。一旦他們對(duì)說(shuō)話理解有了進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)說(shuō)話的良好后果。我們也鼓勵(lì)聾兒用練習(xí)音節(jié)以促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)理解和學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話。其次，當(dāng)成人鼓勵(lì)聾兒模仿的時(shí)候，就會(huì)促發(fā)他們的的聽(tīng)覺(jué)回應(yīng)作用。這就促使聾兒將他們所產(chǎn)生的聲音配合他人的說(shuō)話形式而運(yùn)用于他們自己產(chǎn)生的說(shuō)話。聾兒接受了聽(tīng)者對(duì)他的發(fā)音和說(shuō)話反映的間接回應(yīng)，就進(jìn)一步增進(jìn)他們的發(fā)音說(shuō)話。再次，在聾兒發(fā)展聆聽(tīng)的功能中，聾兒在一天的所有活動(dòng)中所訂下的聆聽(tīng)、說(shuō)話和認(rèn)知的各個(gè)目標(biāo)都有相互作用，在任何一項(xiàng)活動(dòng)中包括了一系列目標(biāo)。將目標(biāo)交給父母及學(xué)校教師去配合行動(dòng)，在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上共同達(dá)到目標(biāo)。在一堂典型的聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)課中，教師向父母和聾兒示范各種活動(dòng)，去加強(qiáng)他們對(duì)不同字類(lèi)的認(rèn)識(shí)，例如聲音與字的聯(lián)系、三四個(gè)普通的動(dòng)詞、幾個(gè)形容詞和簡(jiǎn)短的詞組，使這個(gè)聾兒要用來(lái)表達(dá)他的需要的。所用這些語(yǔ)言都通過(guò)聆聽(tīng)得到發(fā)展。語(yǔ)言和認(rèn)知是相輔相成的，在口語(yǔ)和溝通技巧中得到發(fā)展。