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兒童是逐漸掌握用語(yǔ)詞指引和調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的技能和對(duì)自己使用先前父母對(duì)他使用的控制行為的形式的。

在學(xué)前期開始時(shí)，兒童雖然已經(jīng)對(duì)言語(yǔ)理解得很好，并且廣泛地運(yùn)用言語(yǔ)和周圍人交往，但是他還不會(huì)按語(yǔ)言的指示完成稍為復(fù)雜的行動(dòng)。在這一時(shí)期，父母的指示可以激發(fā)兒童開始行動(dòng)或停止行動(dòng)。至于兒童自己的言語(yǔ)，則只是和動(dòng)作相伴隨，或是表現(xiàn)行動(dòng)的結(jié)果，還不能計(jì)劃行動(dòng)，也不能調(diào)節(jié)行動(dòng)。兒童能夠用詞標(biāo)示行動(dòng)目的（畫一個(gè)叔叔，搭房子，玩當(dāng)醫(yī)生），但是他不能用語(yǔ)言確定如何去完成預(yù)定的行動(dòng)。

對(duì)學(xué)前中期兒童，父母的語(yǔ)言指示有了較穩(wěn)定的意義．兒童得到指示并明白了指示之后立即正確地行動(dòng)（例如，需要的時(shí)候就按鍵鈕，不需要的時(shí)候就不按），這時(shí)已不需要對(duì)每個(gè)行動(dòng)作個(gè)別指示。兒童自己的言語(yǔ)開始運(yùn)用于計(jì)劃行動(dòng)（“我要畫樹林。我要畫許多樹，然后畫小兔”）和指導(dǎo)行動(dòng)。兒童用語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí)，通常說(shuō)出聲。但是兒童對(duì)自己行動(dòng)的言語(yǔ)調(diào)節(jié)還很不完善。

在很大程度上是由于兒童在需要獨(dú)立維持行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)時(shí)遇到了困難。外部手段的意義也是顯而易見的，它們提醒兒童要做什么和為什么要做（例如，箱子里放著做好的、送給小朋友的禮物）。

學(xué)前晚期兒童獲得了完成父母的較復(fù)雜的語(yǔ)言指示的技能。他用語(yǔ)言計(jì)劃自己的行動(dòng)時(shí)，在大多數(shù)場(chǎng)合已經(jīng)能夠不訴諸出聲的言語(yǔ)，獨(dú)自擬定計(jì)劃和指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

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