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聾兒早期康復(fù)教育最重要的目的是使聾兒具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)交往能力，能與正常人一樣介入和參與社會(huì)，成為社會(huì)群體中的一員。但是聾兒由于聽(tīng)力障礙，發(fā)音不準(zhǔn)，串味的言語(yǔ)是我們?cè)诮虒W(xué)中最常見(jiàn)的。同時(shí)，串味的語(yǔ)言是難與外界交流的。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)難教難學(xué)的局面？能不能找出一個(gè)比較好的，又適合聾兒特點(diǎn)的教學(xué)方法呢？現(xiàn)將我在教學(xué)中利用拼音糾正聾兒發(fā)音的方法做一個(gè)介紹：

我們都知道，拼音分聲母、韻母、整體認(rèn)讀三部分，學(xué)習(xí)拼音，即使是正常兒童也是比較枯燥乏味的，為了提高聾兒學(xué)習(xí)拼音的興趣，我首先把聾兒會(huì)說(shuō)的物品名稱(chēng)，利用拼音貼在實(shí)物上邊，使聾兒每時(shí)每刻都能看到拼音，并讓聾兒說(shuō)出物品的名稱(chēng)，從而使聾兒懂得每一個(gè)字，每一個(gè)詞都是由拼音拼讀而來(lái)，學(xué)會(huì)了拼音就能學(xué)會(huì)說(shuō)很多詞，能學(xué)會(huì)說(shuō)很多話(huà)，并能根據(jù)拼音讀出短句、短語(yǔ)以及短文，提高了聾兒學(xué)習(xí)拼音的興趣。

在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多次的、反復(fù)的訓(xùn)練，聾兒可能會(huì)比較清楚地發(fā)出一個(gè)聲母來(lái)；可是，當(dāng)聾兒用所學(xué)的聲母去和韻母拼合時(shí)，則往往出現(xiàn)問(wèn)題，不是漏發(fā)聲就是替換聲母，要不就是聲母與韻母拼不到一起而形成兩個(gè)互不相干的音節(jié)來(lái)。當(dāng)然，原因是多方面的；這時(shí)，我就將聲韻母拆開(kāi)，讓聾兒重新讀聲母、韻母，當(dāng)聲母讀音出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，我就利用帶有某個(gè)聲母且聾兒學(xué)會(huì)說(shuō)的單詞進(jìn)行糾正聲母的發(fā)音。例：在學(xué)習(xí)“大米粥”一詞時(shí)，聾兒將“大米粥”說(shuō)成“大米都”，這時(shí)，我就將“zhou”的聲韻母拆開(kāi)，在糾正聾兒說(shuō)聲母“zh”時(shí)，我做一個(gè)“齒”與“舌”的模型，然后邊發(fā)音，邊拽“舌”一起動(dòng)，使聾兒對(duì)“zh”的音，這時(shí)我邊演示“織毛衣”的動(dòng)作，邊提問(wèn)聾兒：“老師在做什么呢？”聾兒答：“織毛衣”，我馬上說(shuō)：“對(duì)啦！老師在織毛衣�！痹诿@兒說(shuō)對(duì)“織毛衣 ”一詞時(shí)，我將聲母“zh”的發(fā)音反復(fù)讓聾兒練習(xí)，聾兒就能很清楚地說(shuō)出“大米粥”一詞了。再如：在學(xué)習(xí)“咸”一詞時(shí)，聾兒常常把咸說(shuō)成甜，這時(shí)，我就將“tian”與“xian”分別寫(xiě)出，將兩個(gè)音節(jié)區(qū)別最明顯的地方讓聾兒找出來(lái)，然后讓聾兒用紙片擋住嘴，說(shuō)出“t”音，看紙片是否隨氣流震動(dòng)，再找出“西瓜”的圖片，讓聾兒說(shuō)“西瓜”一詞，從而將兩個(gè)音節(jié)區(qū)別開(kāi)來(lái)，并能清晰地說(shuō)出“咸”或“甜”。 助聽(tīng)器www.star-forcegh.com

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互補(bǔ)正音（利用學(xué)過(guò)的單詞糾正聲母的發(fā)音，利用拼音糾正詞的發(fā)音），充分利用和發(fā)揮觀察力強(qiáng)、視覺(jué)、觸覺(jué)的長(zhǎng)處，使聾兒理解聲母的發(fā)音及韻母拼合時(shí)的規(guī)律性。當(dāng)聾兒知道了什么是聲母的音，也知道用什么音去與韻母相拼才是對(duì)的。從而使他們有效地學(xué)習(xí)發(fā)音，理解拼音和注意糾正錯(cuò)音，提高了吐字的清晰度。在聾兒對(duì)單音節(jié)詞的拼讀掌握較熟練時(shí),我就將組合形成音節(jié)的詞寫(xiě)出拼音，先讓聾兒分解拼讀，然后，再與聲母組合拼讀，使聾兒比較容易掌握。例：學(xué)習(xí)“花”一詞時(shí) ，我先將韻母部分寫(xiě)出“u_a_ua音，再讓聾兒直呼出“ua”音，再將聲母“h”與“ua”拼讀，稍難一點(diǎn)的音節(jié)也就迎刃而解了。象“xióng、xiang、qiang、xiang”等等音節(jié)。聾兒掌握了拼讀方法，對(duì)于糾正聾兒的發(fā)音是相當(dāng)有幫助的。由于聾兒對(duì)簡(jiǎn)單的音節(jié)比較敏感，也只有在簡(jiǎn)單的音節(jié)之中，聾兒才能體會(huì)到什么是拼音。在實(shí)際教學(xué)中，先讓聾兒掌握簡(jiǎn)單音節(jié)的直呼法，然后逐漸過(guò)渡到組合音節(jié)，效果比較好。組合音節(jié)聾兒掌握了拼法，在遇到組合音節(jié)時(shí)，就顯得易如反掌。 www.star-forcegh.com

在日常教學(xué)中，我利用拼音隨時(shí)隨地糾正聾兒的吐字、發(fā)音，我經(jīng)常帶領(lǐng)聾兒做拼讀游戲，我說(shuō)出某一個(gè)詞，如：“書(shū)包”，讓聾兒分別找出聲韻母的卡片組合在一起，看誰(shuí)找得準(zhǔn)，看誰(shuí)找得快，使聾兒既利用殘余聽(tīng)力分析音素，又感到趣味性強(qiáng)，孩子興趣高，學(xué)得也快，效果也好。

總之，只要讓聾兒的口、鼻、眼、耳、手在學(xué)發(fā)音，學(xué)拼音中充分發(fā)揮其功用、效能，打好正確發(fā)音的基礎(chǔ)，養(yǎng)成發(fā)音的良好習(xí)慣。從而能自我學(xué)習(xí)，并具備拼讀能力，能夠依文學(xué)語(yǔ)。因此，聾兒與外界用語(yǔ)言交流的大門(mén)就被打開(kāi)了，在交往過(guò)程中，聾兒不斷利用拼音進(jìn)行糾正發(fā)音，聾兒的語(yǔ)言清晰度也隨之提高了，語(yǔ)言的新天地也就會(huì)越來(lái)越多地呈現(xiàn)在他們的視野中。 南京西路助聽(tīng)器www.star-forcegh.com