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用專注心做專業(yè)事——教師培訓(xùn)有感

2016年7月19日—7月28日，來(lái)自全國(guó)各個(gè)省市的24位康復(fù)教師齊聚康園，共同學(xué)習(xí)為期9天的《聽(tīng)障兒童集體教學(xué)的組織與實(shí)施》。培訓(xùn)結(jié)束后，承擔(dān)任務(wù)的園區(qū)內(nèi)部、授課講師之間、所有參會(huì)人員之間、管理團(tuán)隊(duì)之間，分別進(jìn)行了不同層面的溝通與總結(jié)。

此次培訓(xùn)課程的安排遵循了由宏觀到微觀、由理論到具體的原則。

宏觀把控：明確教育理念和教學(xué)依據(jù)

聽(tīng)障兒童集體課教師所面對(duì)的是聽(tīng)障兒童的集體教學(xué)，那就需要了解康復(fù)模式、授課對(duì)象的特點(diǎn)，開(kāi)展集體教學(xué)的理論依據(jù)即《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與解讀、《聾兒早期教育指導(dǎo)綱要》，并能結(jié)合聽(tīng)障兒童的特殊性做好相應(yīng)的聽(tīng)能管理。除此更為直接有效的內(nèi)容就是集體教學(xué)的組織與實(shí)施策略、教學(xué)教案設(shè)計(jì)，另加延展內(nèi)容小齡聽(tīng)障兒童集體教學(xué)的組織與實(shí)施。

聽(tīng)障兒童全面康復(fù)模式是“以特殊需要兒童的學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽(tīng)力干預(yù)、言語(yǔ)矯治、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)等專項(xiàng)技術(shù)為支撐，促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展為宗旨的康復(fù)模式。”所謂的“全面發(fā)展”不僅要使我們的聽(tīng)障孩子能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，更要注重其潛能的激發(fā)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。一名聽(tīng)障兒童，具備兩重特性：“一方面是由聽(tīng)力障礙引起的特殊性需求，另一方面是作為一個(gè)發(fā)展中的孩子和同齡孩子有共性發(fā)展需求。作為一名康復(fù)教師我們無(wú)疑首先關(guān)注的是孩子們特殊性的發(fā)展需求，致力于讓我們的孩子能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，那么作為康復(fù)教師的我們又如何讓聽(tīng)障兒童也像聽(tīng)力健全的兒童一樣能夠?qū)W會(huì)自我保護(hù)，具有良好的社會(huì)性、獲得全面的知識(shí)和技能呢？那么就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)前兒童的相關(guān)教育活動(dòng)和教育內(nèi)容。

通過(guò)這一次有關(guān)“聽(tīng)障兒童集體教學(xué)組織與實(shí)施”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們了解到了目前“集體教學(xué)活動(dòng)“是幼兒園一日活動(dòng)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)組織形式。它的教學(xué)內(nèi)容是全面的、啟蒙的、相對(duì)劃分為“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展。那么聽(tīng)障兒童的集體教學(xué)是建立在學(xué)前兒童教育的基礎(chǔ)上，必須遵循學(xué)前教育教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)也必須尊重聽(tīng)障兒童的特殊性。對(duì)于聽(tīng)障兒童的集體教學(xué)在整個(gè)康復(fù)教育過(guò)程中不僅發(fā)揮著非常重要的作用，也是聽(tīng)障兒童一日生活中不可缺少的一個(gè)重要的組織形式。我們通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使聽(tīng)障兒童能夠獲得和同齡健全兒童一樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)他們?nèi)�面的發(fā)展。

這次的培訓(xùn)，只是對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《聾兒早期康復(fù)教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》有了一個(gè)初步的了解，我想每一個(gè)人站在自己的角度或多或少都有一些感觸。那么要想更好的更深入的去了解每一個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，就需要我們的康復(fù)教師在日常的教學(xué)工作中進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解不同年齡階段各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)能夠在不同的領(lǐng)域中運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行輸入。能夠把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。從而更好的幫助聽(tīng)障兒童獲得有意義、系統(tǒng)的學(xué)前領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，為他們將來(lái)更好的融入到普通幼兒園和普通小學(xué)做鋪墊。

微觀：具體教學(xué)實(shí)施要有專業(yè)的知識(shí)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

聽(tīng)障兒童康復(fù)集體課的實(shí)施滿足了聽(tīng)障兒童首先作為一個(gè)孩子的發(fā)展需求與聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)相輔相成相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障兒童全面康復(fù)回顧主流社會(huì)�？墒且还�(jié)別開(kāi)生面生動(dòng)異常的集體課當(dāng)大多數(shù)孩子們都在興趣盎然跟著老師去感知去探索去認(rèn)識(shí)了解周圍的世界，卻總是有那么一兩個(gè)小不點(diǎn)兒卻總是東張西望游離于課堂之外。不僅如此，這樣的孩子也總是在課上課下不斷地制造著“麻煩”使得老師焦頭爛額。就如在此次全國(guó)康復(fù)教師集體課培訓(xùn)實(shí)操中任老師使盡渾身解數(shù)仍然無(wú)法招架的小董小朋友。而這樣的孩子在AVT課程中康復(fù)目標(biāo)推進(jìn)緩慢，康復(fù)進(jìn)程也相對(duì)較長(zhǎng)。如何正確看待這些孩子的康復(fù)發(fā)展進(jìn)程呢？我們就需要做到在聽(tīng)能管理中的特殊關(guān)注。

首先綜合孩子的各項(xiàng)聽(tīng)力學(xué)報(bào)告從中找尋原因，這些報(bào)告不僅僅只涵蓋了主客觀聽(tīng)力學(xué)報(bào)告，還應(yīng)當(dāng)包括幼兒家庭基本情況、小兒神經(jīng)心理檢查、學(xué)習(xí)能力測(cè)試等，分析結(jié)果排除孩子其他障礙以及行為問(wèn)題存在的可能性。在實(shí)際的康復(fù)教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分孩子存在著其他問(wèn)題如：脫髓鞘病變、腦白質(zhì)、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)又或者是伴隨著由于聽(tīng)力障礙造成的其他障礙，如：社會(huì)適應(yīng)能力弱、性格內(nèi)向自卑等，誠(chéng)然這些都制約著孩子的康復(fù)進(jìn)度及康復(fù)效果，就如上述的小董小朋友。那么面對(duì)孩子可能存在的問(wèn)題，就需要我們從事聽(tīng)障兒童康復(fù)工作的集體課教師亦或者是AVT課教師擴(kuò)展更豐富更專業(yè)的知識(shí)和技能積累更多解決特殊案例的經(jīng)驗(yàn)，突破由于這些特殊問(wèn)題給孩子的康復(fù)所造成的消極影響。這也是在聽(tīng)障兒童康復(fù)過(guò)程中的又一新課題和挑戰(zhàn)。

作為一名聽(tīng)障兒童集體課教師，我們不僅需要從宏觀上清晰的知道健聽(tīng)幼兒與聽(tīng)障兒童的教育指導(dǎo)綱要、集體課上的聽(tīng)能管理、集體教學(xué)的組織與實(shí)施等問(wèn)題，更應(yīng)從微觀上做到“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”，那么對(duì)于一個(gè)集體課教師來(lái)說(shuō)教學(xué)教案的設(shè)計(jì)也是不容忽視的，此次的培訓(xùn)中通過(guò)實(shí)例為各老師提供了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例，并總結(jié)成為模板，使各位教師可以在模板下不失偏離的進(jìn)行教學(xué)教案設(shè)計(jì)，為能夠更加科學(xué)、高效的實(shí)施集體課教育活動(dòng)內(nèi)容提供了最有力的幫助。

隨著醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)不斷發(fā)展完善、助聽(tīng)技術(shù)的快速發(fā)展、康復(fù)模式及康復(fù)技術(shù)的不斷優(yōu)化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)的發(fā)展以及國(guó)家項(xiàng)目的推進(jìn)， 聽(tīng)障兒童的年齡越來(lái)越趨于小齡化，在最后的課程我們安排了小齡聽(tīng)障兒童的集體教學(xué)，從我們小齡聽(tīng)障兒童的康復(fù)模式、課程設(shè)置、0歲-3歲聽(tīng)障兒童身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、心理、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言等方面的發(fā)展及游戲活動(dòng)做了非常詳細(xì)的闡述，作為小齡聽(tīng)障兒童集體課教師除了需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)作為支撐外，更需要較強(qiáng)的家長(zhǎng)管理及溝通的能力。

總結(jié)：針對(duì)康園自身發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟

在此，再次感謝北京聽(tīng)力協(xié)會(huì)給予康園能與來(lái)自全國(guó)的康復(fù)教師共同學(xué)習(xí)、深入探討交流的機(jī)會(huì)，給予我們進(jìn)步的機(jī)會(huì)。主要體現(xiàn)在：

一、教學(xué)方面，由園區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)帶領(lǐng)所有的一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展觀摩課，提高全體教師教學(xué)技能是最重要的一項(xiàng)工作職責(zé)。通過(guò)這次培訓(xùn)及老師們的觀摩課，我們?cè)诓粩嗵岣叩耐瑫r(shí)也看到了老師們?cè)诮虒W(xué)技能上的把握還有待提高和改善，也看到了其他各機(jī)構(gòu)教師身上值得我們學(xué)習(xí)的地方，在下半年的工作計(jì)劃中我們會(huì)補(bǔ)己之短，促己之長(zhǎng)，提高各崗位教師的教學(xué)技能。

二、環(huán)境方面，在有限的園區(qū)環(huán)境及現(xiàn)有條件下，盡最大可能利用已有的條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為孩子創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，在此次培訓(xùn)前，培訓(xùn)中及培訓(xùn)后，我們老師在溝通的過(guò)程中對(duì)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都有了新的認(rèn)識(shí)。

三、培訓(xùn)方面，承擔(dān)此次授課任務(wù)的講師，雖然在培訓(xùn)前熬了無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜改課件、理思路，做試講，但培訓(xùn)結(jié)束后還是一直在反思自己在培訓(xùn)過(guò)程中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得還不夠透徹，哪些環(huán)節(jié)還可以做更好的改變。

四、團(tuán)隊(duì)方面，在張主任、蔣芳老師和張玉玲老師的指導(dǎo)下，東開(kāi)園、上街園園長(zhǎng)的配合，授課教師利用周末、下班時(shí)間的認(rèn)真?zhèn)湔n，負(fù)責(zé)上觀摩課和示范課老師們的精心準(zhǔn)備，后勤師傅每日菜譜的搭配、每天所有參加培訓(xùn)人員餐點(diǎn)的準(zhǔn)備，康園全體教師的通力協(xié)作……整個(gè)培訓(xùn)中，康園人上上下下、齊心協(xié)力共同完成了《聽(tīng)障兒童集體課教學(xué)的組織與實(shí)施》的培訓(xùn)任務(wù)。

新的目標(biāo)已啟程，用專注心做專業(yè)事，讓我們總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、不足，在聽(tīng)障兒童康復(fù)的道路上與所有奮戰(zhàn)在聽(tīng)障兒童康復(fù)事業(yè)上的戰(zhàn)友們一起再創(chuàng)新的輝煌！

澳克曼聽(tīng)力活動(dòng)地址：上海市靜安區(qū)吳江路15號(hào)607室五月花商務(wù)中心（南京西路青海路交叉口，岳陽(yáng)醫(yī)院旁邊）

地鐵1、2、8號(hào)線人民廣場(chǎng)站下11號(hào)口出，地鐵2號(hào)線南京西路下2號(hào)口出，地鐵13號(hào)線南京西路下5號(hào)口出。

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