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淺談幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

經(jīng)常會有老師在教學(xué)中苦惱，為什么有的孩子在上課時會聽課習(xí)慣不好，注意力不集中以及在日常生活中產(chǎn)生一些不良的社會行為習(xí)慣。例如：沒有禮貌、亂涂亂畫、不講衛(wèi)生等等。這些即便老師提醒了很多次，幼兒還是記不住，改不掉。其實(shí)這就是學(xué)齡前的兒童正處于人生的初始階段，自控能力較差；這個時期既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險階段。教育學(xué)家曾說過：人生所需的習(xí)慣，多半可以在6歲以前培養(yǎng)成功，因?yàn)檫@個階段的幼兒一切都需要學(xué)習(xí)；可塑性強(qiáng)，所以無論是家長還是老師，我們作為引導(dǎo)者，在這個階段都要有意識的去給予幼兒合理的教育，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

那么通過這些年在教學(xué)中的實(shí)踐與積累，我覺得應(yīng)該從這幾方面做起：

一．以身作則，做幼兒表率。

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們在幼兒園里最直接的模仿對象就是老 師，對于老師的言談舉止觀察最細(xì)，而且是不加以選擇的去模仿，老師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)常會聽到幼兒說：“我們老師說了不能這樣、我們老師就是那樣說的”等等，這就對老師的言行舉止提出了很高的要求，例如：有的老師會要求幼兒上課時要坐好，小腳并攏、腰挺直等等，但在上課時自己卻是兩腿分開、駝著背很隨意的站著講課；再比如要求幼兒搬椅子換地方的時候要把椅子搬起來，不能拖著椅子離開原地，而老師自己卻是一手抓起椅子，甩向原地。以上兩種情況就是老師在發(fā)號施令，自己卻沒有很好的以身作則，這樣老師提出的要求是不會收到好的效果的。在任何時候，老師都不能掉以輕心，時刻做好幼兒的表率。

二.讓每個幼兒和老師參與常規(guī)的培養(yǎng)。

讓幼兒參與常規(guī)的培養(yǎng)，他們會更樂意更主動的去遵守。例如每天選出一項(xiàng)常規(guī)做的好的小朋友，由他來當(dāng)小老師幫助老師一起去管理這一天在園幼兒的行為習(xí)慣。例如可以讓他帶領(lǐng)小朋友排隊.、喝水 、洗手等等這些。這樣有意識的讓他們感覺我應(yīng)該要好好表現(xiàn)，下次我也有機(jī)會來在小朋友面前展示。

三．從細(xì)節(jié)抓起.把教育融入于日常的行為訓(xùn)練中。

向幼兒提出要求時，注意要內(nèi)容具體、明確，語言不要過于復(fù)雜，要符合幼兒年齡特征。例如剛?cè)雸@的小朋友，只要求他安靜的坐好，不要妨礙到別人。而不能立即一入學(xué)就要求他會有禮貌了講衛(wèi)生了。等適應(yīng)一段時候后我們才可以提出其它的要求。例如要有禮貌.早晚入園要跟老師阿姨小朋友打招呼，接受別人的幫助要說謝謝、要講衛(wèi)生、不隨地大小便、不亂扔果皮紙屑、不在桌椅墻上亂畫。這樣老師把每一項(xiàng)要求都具體化了，幼兒才好照做。

四．以正面引導(dǎo)為主，多鼓勵表揚(yáng)幼兒。

在糾正幼兒不良行為習(xí)慣時，老師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言，多觀察幼兒每天點(diǎn)滴的進(jìn)步，多給予表揚(yáng)和鼓勵。例如有的小朋友可能早晚主動的跟老師問好了，而有的小朋友卻沒有做到。這時候老師為了提醒幼兒可以說：老師喜歡跟我說早上好的小朋友，他的聲音真好聽呀！這樣的話語讓幼兒馬上會想要做那樣的孩子。而不是直接就說誰誰誰你怎么這么沒禮貌呢？怎么又不跟老師問好呢？或是他沒有禮貌，我們不要喜歡他了。老師在這個過程中要注意保護(hù)幼兒的自信心和自尊心，有幼兒能在改正的過程中是積極的。

五．抓住典型，堅持訓(xùn)練。

好的習(xí)慣也不是一天就能養(yǎng)成的，尤其是對于這個階段的幼兒，記憶力弱、自控能力差，這時候就需要老師有足夠的耐心對某一項(xiàng)完不成的行為習(xí)慣多加練習(xí)、強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練。例如有的小朋友老是玩完玩具之后沒有把玩具收拾好。那么這時候就需要老師有意識的組織幼兒收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練。使幼兒養(yǎng)成不用提醒的前提下也能主動的把玩具收好。

良好的行為習(xí)慣對于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，所以作為老師，他們?nèi)松�中重要的引�?dǎo)者，我們需要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系幼兒健康成長去做。