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聽覺口語法的定義及特色--上海南京西路助聽器021-55129113

發(fā)布時(shí)間：2024/7/20 閱讀次數(shù)：115 字體大小: 【小】【中】【大】

聽覺口語法的定義及特色

“聽覺口語法”的定義：

利用聽障兒童的殘余聽力，借由助聽器的擴(kuò)音系統(tǒng)把聲音放大，或以植入人工耳蝸的方式，幫助無任何殘余聽力的孩童重新獲得聽覺潛能，將聽覺、語言、認(rèn)知，依其自然發(fā)展之程序，在自然且有意義的情境中，透過過會(huì)話式的互動(dòng)，讓聽障兒童學(xué)習(xí)傾聽、說話及交際的一種方法。

1991年國(guó)際聽覺口語委員會(huì)定出如下宗旨：“使聽障兒童在正常的學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)，并使之成為獨(dú)立、且對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的個(gè)體”（Simser,1991）�！奥犛X口語法”必須在不依賴讀唇的情形下，先將聽覺加以發(fā)展，否則聽覺及視覺并用的技巧便無法建立（Ling,Leekie,Pollack,Simser,1981;引自Ling,1993）。

“聽覺口語法”的特色：

1、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作：團(tuán)隊(duì)成員包括聽障兒童的家庭醫(yī)生、耳鼻喉科醫(yī)生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社會(huì)工作者、職能治療師、物理治療師、遺傳學(xué)家、語言病理師、特殊教師、父母或養(yǎng)育兒童的人。所有成員都應(yīng)以支持和協(xié)助患兒父母為目標(biāo)。由于聽覺口語治療師需與患兒父母往來頻繁，所以雙方要保持良好的關(guān)系。Estabrooks(1994)特別提出一個(gè)聽語治療團(tuán)隊(duì)的模式，其中，聽力師、聽覺口語治療師與患兒父母是最核心的人員（Simser,1993; Estabrooks,1994）。

2、重視患兒與父母的深度參與：患兒父母是“聽覺口語法”的重要實(shí)施者，他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧相當(dāng)多，包括聽力學(xué)、助聽器設(shè)備使用常識(shí)、行為改變技術(shù)、聽覺口語法教學(xué)技巧等。父母不但要了然于心，而且要將這些技巧應(yīng)用到日常生活中�？偠灾�，在教學(xué)上通過聽覺口語治療師的指導(dǎo)，父母要扮演的是積極的教學(xué)者而不是觀察者。另外，在聽障兒童的聽覺訓(xùn)練中，父母也要了解孩子的聽力問題，聽力變化以及與助聽系統(tǒng)的狀況。Marlowe(1993)指出，透過積極、深度地參與，能促使聽障孩子的父母主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解如何運(yùn)用策略發(fā)展孩子的聽覺功能。父母在參與過程中所扮演的不只是聽覺口語治療師的示范對(duì)象，更主要的作用是給治療師提供孩子溝通意圖與發(fā)展現(xiàn)況的信息；在離開教學(xué)中心回家之后，父母還要將課堂中所學(xué)得的知識(shí)技巧，在自然且有意義的情境中教給孩子，以完成治療師所要求的當(dāng)周或當(dāng)月的教學(xué)目標(biāo)（Simser,1993;Estabrooks,1993,1994）。

3、強(qiáng)調(diào)“語言輸入”，而不使用周圍環(huán)境的聲音作為孩子最主要的聽覺刺激。因?yàn)橐龠M(jìn)語言能力，唯有從“語言輸入”本身著手（Simser,1993;Estabrooks,1993,）。

4、以循正常發(fā)展程序來教學(xué)：“聽覺口語法”課程中的五個(gè)主要成分，包括聽覺、言語、語言、認(rèn)知、溝通，都是以正常發(fā)展為架構(gòu)的，因此聽障兒童的發(fā)展與正常兒童相似，只是在開始時(shí)發(fā)展速度較慢（Simser,1993）。

5、強(qiáng)調(diào)聽覺的運(yùn)用：聽障兒童必須學(xué)習(xí)用聽覺接收信息，而非視覺。有時(shí)候，為了達(dá)到刺激的聽覺效果，老師會(huì)運(yùn)用一些技巧，以杜絕聽障兒童將視覺（即讀唇）與聽覺并用。這些技巧包括：遮口、與兒童平行而坐，等等。聽覺口語治療師發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化聽覺對(duì)孩子在發(fā)展言語、語言、認(rèn)知、溝通時(shí)，能產(chǎn)生良好的循環(huán)效應(yīng)；即當(dāng)他們聽、說的能力增強(qiáng)時(shí)，其言語、語言、認(rèn)知、溝通等能力也會(huì)跟著進(jìn)步，反之亦然。讀唇不必刻意指導(dǎo)，因?yàn)槁犝蟽和诒尘奥曕须s的溝通情境中，自然會(huì)用視聽并用的方式（Simser,1993;Estabrooks,1993,1994;Marlowe,1993）。

6、重視有效的聽能管理：在“聽覺口語法”中，聽力醫(yī)師所做的聽覺管理包括：聽障類型、聽力損失程度之鑒定；聽障的早期發(fā)現(xiàn)和早期配置助聽系統(tǒng)；觀察聽覺系統(tǒng)是否有變化，并協(xié)助配置合適的助聽系統(tǒng)；與聽障兒童父母密切合作，以為孩子提供高品質(zhì)的聽覺與學(xué)習(xí)環(huán)境。“聽覺口語法”所強(qiáng)調(diào)的聽覺管理并不把責(zé)任全加在聽力醫(yī)師身上，同時(shí)也需要聽障兒童家庭的參與。換言之，聽障兒童的父母親（或養(yǎng)育者）必須由被動(dòng)的觀察，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地參與。因此，聽力醫(yī)師在為孩子做聽力檢測(cè)時(shí)，他的家人也必須主動(dòng)地參與。因此，聽力醫(yī)師在為孩子做聽力檢測(cè)時(shí)，他的家人也必須在場(chǎng)。一方面是為了讓他們更了解聽障兒童的聽力問題，一方面也是為增加他們的相關(guān)知識(shí)，此外，家人也可針對(duì)孩子做聽力檢測(cè)時(shí)的反應(yīng)，向聽力醫(yī)師提供一些自己平日所觀察到的現(xiàn)象（Marlowe,1993）。

聽覺口語法的原則：

1.提倡新生兒、嬰幼兒、學(xué)步兒和兒童的早期聽力診斷,并在聽損被診斷后立即有聽能管理和聽覺口語法的介入。

2.推薦立即的評(píng)估,并且使用合宜且適當(dāng)?shù)穆犃萍紒慝@得最大且有幫助的聽能刺激。

3.引導(dǎo)及訓(xùn)練父母去幫助他們兒童使用聽能為最要的感官來發(fā)展傾聽和口語。

4.指導(dǎo)和訓(xùn)練家長(zhǎng)經(jīng)由主動(dòng)且持續(xù)參與個(gè)別化的聽覺口語法課程,來成為幫助他們孩子傾聽和口語發(fā)展的主要促進(jìn)者。

5.引導(dǎo)和訓(xùn)練父母去創(chuàng)造一個(gè)支持在兒童每天活動(dòng)中用傾聽來學(xué)習(xí)口語的環(huán)境。

6.指導(dǎo)和訓(xùn)練家長(zhǎng)去幫助他們的兒童將聽能和口語融入兒童生命中的各部分。

7.指導(dǎo)和訓(xùn)練家長(zhǎng)去使用聽能、言語、語言、認(rèn)知和溝通的自然發(fā)展模式。

8.指導(dǎo)和訓(xùn)練父母去幫助他們的兒童經(jīng)由聽能來達(dá)成自我語音監(jiān)控。

9.實(shí)施持續(xù)的正式和非正式診斷性評(píng)估來發(fā)展個(gè)別化的聽覺口語治療計(jì)劃,并監(jiān)控進(jìn)步狀況和評(píng)估此計(jì)畫對(duì)兒童及家庭的效益。

10.促進(jìn)聽損兒童在普通班與聽常兒童的教育,并在早期兒童生活中給予合適的支持服務(wù)。

澳克曼聽力活動(dòng)地址：上海市靜安區(qū)吳江路15號(hào)607室五月花商務(wù)中心（南京西路青海路交叉口，岳陽(yáng)醫(yī)院旁邊）